PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

cropped-pic_rosa-parks_2-nic3b1os-clase1.jpgLa respuesta a la Atención a la Diversidad se concreta en las medidas curriculares y organizativas recogidas en el Proyecto educativo y que, en ningún caso, “podrá suponer una discriminación que impida al alumnado, alcanzar los citados objetivos y competencias”. Dentro de estas medidas se incluyen las establecidas en el artículo 12.3 del Real Decreto 1631/2006, de 29 diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación secundaria obligatoria y que han sido desarrolladas en el ámbito de Castilla La Mancha mediante el Decreto de la Consejería de Educación 66/2013 de 3 de septiembre (DOCM 6 de septiembre) que regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado de la comunidad Autónoma.

Dicho decreto en su artículo segundo concreta los siguientes principios de actuación en la respuesta educativa a la diversidad:

  • Búsqueda de la calidad y excelencia
  • Equidad e igualdad de oportunidades
  • Inclusión
  • Normalización
  • Igualdad entre géneros
  • Compensación educativa
  • Participación y cooperación de todos los agentes de la comunidad educativa.

Por otro lado, están las diferentes respuestas que se establecen para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE), a los que habrá que proporcionar respuesta educativa, por presentar:

  • Necesidades educativas especiales (ACNEE)
  • Dificultades específicas de aprendizaje
  • Altas capacidades
  • Incorporación tardía al sistema educativo español
  • Condiciones personales que conlleven desventaja educativa
  • Historia escolar que suponga marginación social.

Para contextualizar el modelo de atención a la diversidad que describo, explicaré un poco el modelo de escuela que propongo.

En mi modelo de escuela serían más importantes los bloques de asignaturas y no  los cursos. Es decir, un alumno podría estar cursando matemáticas nivel de 4º de la ESO, lengua de 3º de la ESO y el resto de las asignaturas con nivel de 2º de la ESO en un curso. (Me habría gustado más extenderlo hasta  el Bachillerado pero, no podría adecuarlo a la legislación vigente. De modo que el Bachillerato tendría el mismo sistema que el resto de los institutos –de momento-).

Con esto, la atención a la diversidad implicaría menor esfuerzo porque se centraría en materias concretas y se reforzarían las otras. Me explico, pongamos el ejemplo de un alumno procedente del “exterior” (de otro colegio, otra ciudad, otro país de la Unión Europea o extracomunitario) siempre tendría un conocimiento de base. Éste, superior o inferior a la media, no sería igual en todas las materias. Por ello, una vez realizada la evaluación inicial, se le adaptaría en función de los niveles que tuviera en cada asignatura. De este modo, en lengua Castellana podría estar en el nivel de uno o más cursos inferiores a su edad. Sin embargo, en otras podría estar en niveles superiores.

Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en un plan de trabajo individualizado que contemplará las  competencias que el alumno/a debe alcanzar en el área o las áreas de conocimiento, los  contenidos, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación. En la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje se incluirán actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribución secuenciada de tiempos y espacios.

Para  el  alumnado  procedente  del  exterior (entendiendo por este término, fuera del territorio español)  y que  se incorpora al  sistema educativo con el desconocimiento de la lengua castellana se garantizará, desde el respeto a la cultura y la lengua de origen, la atención necesaria para facilitar su rápida integración social y educativa desde el respeto al principio educativo de inclusión.

A parte de los apoyos de lengua española, se prevé un seguimiento especial desde el principio de curso para observar su capacidad de seguir las clases. Otra cuestión importante en el caso de estos alumnos, desde el departamento de Ciencias Sociales, es aprovechar la parte del temario que se dedica a su cultura, a su mundo y a su historia, para profundizar tanto ellos como los demás, en el conocimiento de sus raíces. En el caso de alumnos de habla inglesa, francesa o cualquier otro idioma de la Unión Europea, sería interesante desde el correspondiente departamento, potenciar su participación en las clases para el enriquecimiento de todos. Entendemos que estas actuaciones pueden colaborar en cierta medida, en el ámbito del centro, a facilitar la integración.

El centro docente incorporará al Proyecto educativo del centro los principios de interculturalidad y plurilingüismo y adoptará las medidas necesarias para facilitar la rápida  normalización del alumno o de la alumna y de su familia a la comunidad educativa y el asesoramiento necesario sobre  los  derechos,  deberes  y  oportunidades  que  comporta  la  incorporación  al  sistema educativo español.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida  cualificación y en los términos que determine la Consejería competente en materia de educación, cursarían los bloques de asignaturas en función del curso al que les correspondiese. Es decir, al estar flexibilizado el sistema, podría darse el caso de contar con una edad (12 años) y estar capacitado para cursar todas las materias de 4º de la ESO y alguna de 3º de la ESO. En ese caso, no habría problema con mi modelo de escuela.